Créer un conte à choix multiples avec TWINE

Enseignants :   

Contexte, durée et classe :

Partir du groupe classe pour la situation initiale puis réduire le groupe au fur et à mesure de la progression afin de proposer des pistes variées pour avancer dans l’histoire.

Classes : 6e + groupe 6e-5e SEGPA (adaptable avec d’autres classes).

Durée : 5 à 7h selon le projet.

   

Objectifs :

• Participer à des échanges dans des situations diversifiées.
• Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
• Exploiter les différentes connaissances lexicales et grammaticales dans la production des discours.
• Réécrire à partir de nouvelles consignes, faire évoluer son texte en prenant en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser
• Produire des écrits variés.

   

Conditions matérielles :

• Salle informatique ou tablettes.
• Traitement de texte
• Logiciel Twine accès en ligne, gratuit
  • • • le logiciel est téléchargeable mais on peut l’utiliser en ligne en cliquant sur « use it online » dans l’encart en haut à droite de la page).
      • vous trouverez ici un tuto PDF (on peut se limiter aux étapes 1, 2 et 4) ou en vidéo sur Youtube ici.
• Jeu « Il était une fois » (fortement conseillé pour cadrer les élèves).

   

Mise en œuvre :

Au préalable : Rédiger un conte « twiné«  et en donner le lien aux élèves.

• Par deux les élèves lisent et découvrent l’application Twine à travers le conte préparé par le professeur.
• Petit débriefing sur leurs impressions et la mécanique de l’écriture.
• Projeter l’arborescence du conte sur Twine, et l’expliquer ensemble en faisant par exemple une lecture simultanée du conte individuellement sur l’ordinateur de l’élève et sur l’arborescence projetée.

• Présentation aux élèves du projet d’écriture à travers un schéma des scissions qui rende les choses claires pour eux :

Document de présentation téléchargeable et modifiable :  Annexe – 6eme 21 élèves.

Etape 1 : Ouvrir l’application et la vidéoprojeter.

• Le groupe classe choisit la situation initiale d’un conte (possibilité d’utiliser le jeu :  « Il était une fois ».) Les élèves proposent des pistes et s’accordent avec le professeur sur la forme de cette première partie. Ce dernier rédige au fur et à mesure sur Twine en projetant le texte créé.
• Discussion ou tirage de carte autour de deux options pour les éléments perturbateurs et constitution de deux groupes suivant leurs affinités.
• Après une courte concertation chacun des deux groupes détermine une phrase de départ pour la suite du récit, qui sera rédigée entre crochet sur Twine : [[…..]]

Etape 2 : Chaque groupe se réunit pour rédiger sa partie « élément perturbateur » sur Word.

• Détermination de règles à suivre (intégrer les élèves à la réflexion) : éviter les lieux, dates réels + les éléments modernes (anachroniques au conte) ; écrire au présent de l’indicatif.
• Le(s) professeur(s) suit(vent) le travail des 2 groupes. Il vérifie la cohérence du texte avec la phrase de départ (et la présence de l’élément tiré par carte).
• Le texte achevé, le groupe vient copier-coller son travail dans Twine. (un seul élève manipule à chaque fois, veiller à faire tourner les élèves sur ce poste).
• Discussion ET tirage de carte autour de deux options pour la première péripétie, nouvelle constitution de deux groupes suivant leurs affinités. (4 groupes en tout).
• Après une courte concertation chacun des quatre groupes détermine une phrase de départ pour sa suite de récit respective, qui sera rédigée entre crochet sur Twine.

Etape 3 : Chaque nouveau groupe réduit se réunit pour rédiger sa partie « péripétie » sur Word. On suit les mêmes conditions que l’étape 2.

• Ajouter autant de scissions de groupes que nécessaire pour que l’effectif de chaque groupe se réduise à 4 ou 3.
• Discussion ET tirage de carte autour de deux options pour la situation finale, qui sera donc rédigée seul ou par deux suivant l’effectif du groupe précédent.
• La fin achevée, chacun vient copier-coller son travail dans Twine.

Le travail peut s’arrêter ici et passer directement à l’étape 5 : lecture et prolongements.
On peut, autrement, procéder à l’étape 4 pour complexifier les liens entre les différentes étapes d’écriture.

Etape 4 : Observer collectivement les différentes propositions de narration pour chaque étape.

• Imprimer sur feuille A5 tous les textes rédigés par les élèves, en utilisant un code couleur qui permettra d’associer chaque trame dans l’ordre.
• Repartir des deux dernières étapes : Afficher de manière fixe l’étape IV (dernière péripétie) et étaler sur des tables les récits finaux de l’étape V.
• Les élèves (debout) circulent librement et tentent de trouver des liens différents entre les textes de l’étape V et ceux de l’étape IV
• Le professeur ouvre le précédent document dans l’application Twine et les élèves proposent individuellement ou collectivement des passerelles possibles entre les différents textes.
• Le professeur valide et rajoute au fur et à mesure les liens dans l’arborescence du récit.
• On joue à nouveau.

Etape 5 : Lecture et prolongements.

• La classe essaie les différents scénarios du conte produit.
• Petit temps d’échange sur le ressenti des élèves et les impressions de lecture.
• Possibilité d’échanges de texte avec d’autres classes impliquées dans le même projet.
• Rédaction et envoi d’une mini critique littéraire du travail d’autres classes.
• Ouvrir la possibilité aux élèves de créer en autonomie un nouveau récit sur le logiciel Twine.
•  Ne pas hésiter à diffuser les productions à d’autres classes hors projet afin de valoriser le travail des élèves et de le faire expérimenter par des lecteurs néophytes.

   

Résultats :

Certains groupes ont réussi à aller plus loin que d’autres : davantage de péripéties, textes plus longs.

Des passerelles ont pu être créées entre les différents scénarios.

• Les élèves ont apprécié l’expérience, tant dans l’écriture de la suite de l’histoire que dans la lecture du résultat final, pour voir ce que les autres camarades avaient proposé.
• AP possible : correction de l’ordinateur, fiches lexicales pour enrichir le vocabulaire, exploitation du jeu Il était une fois.

Les – 

• Complexité du logiciel et du schéma d’organisation (un bon entraînement du professeur est requis avant !)
• Bien situer avec les élèves le cadre spatio-temporel (pour cela, le jeu de cartes est un bon outil, afin d’éviter les anachronismes ou de sortir de l’univers du conte).