Utiliser une carte heuristique pour apprendre à structurer un dossier de synthèse.

Enseignant :

Jacques Bazin

Membre fondateur et honorifique du GT-Lettres-TICE,

Professeur de Lettres au Collège Xavier Bichat d’Arinthod, Jura

puis Professeur à l’IUFM de Franche-Comté (Préparation au concours de Professeur des Écoles)

puis Professeur de Français et Cinéma audio-visuel au lycée Louis Armand à Chambéry, Savoie.

   

Contexte, durée et classe :

   

Objectifs :

• A partir d’un corpus sur la didactique de l’orthographe, nous avons d’abord utilisé freemind pour noter les idées présentes dans les textes au fur et à mesure de leur lecture.
• D’éventuelles redondances ont été ainsi repérées.
• La contrainte liée aux limites de la vidéoprojection (il faut limiter le volume de texte si l’on veut qu’il reste lisible par tous) s’est transformée en atout : la précision du style, sa concision, nous étaient de fait imposées matériellement.

La définition d’une problématique et la structuration d’un plan :

• Les idées relevées, nous avons pu à loisir les manipuler en direct et nous sommes parvenus à organiser un plan.
• En les associant deux à deux, nous avons donc suivi une démarche de tâtonnement, que nombre d’étudiants, dans leur parcours scolaire, n’ont jamais pu expérimenter.
• La linéarité des corrections a parfois tendance à cristalliser des représentations négatives chez ceux qui ont échoué à produire un devoir satisfaisant (ce qui se vérifie chez les étudiants les plus avancés en âge comme chez les plus petits élèves…)

• Le bilan est donc globalement positif : ce procédé, assez coûteux en temps, peut permettre à un groupe relativement réduit (une douzaine de participants au plus) de prendre conscience de ce que classer des idées ou organiser un propos signifie à la fois comme activité spatiale, sur une feuille ou sur un écran de projection et comme opération mentale.
• Ni l’espace du tableau ni la feuille individuelle ne favorisent a priori ces prises de conscience.
• Une démarche heuristique (qui tend à faire découvrir à l’élève l’objet d’apprentissage qu’on lui propose par évaluations successives et hypothèses provisoires) suppose une organisation matérielle, temporelle, adaptée à l’activité : il faut que cet objet puisse apparaître peu à peu, au fur et à mesure des efforts de celui qui travaille.
• Freemind peut donc trouver ici une place intéressante et faciliter l’enseignement de tous les exercices d’écriture à forte contrainte formelle : commentaire, dissertation, synthèse.