Élaborer un journal de voyage multimédia en 3ème.

Du 18 au 24 octobre 2009, les élèves de 3ème du collège Jules Grévy de Poligny ont participé à un séjour linguistique en Angleterre.

L’occasion de tenir un journal de voyage via internet…

Enseignant :

Professeur de Lettres

Collège Jules Grévy

Poligny (Jura), puis Académie de Bordeaux.

   

Contexte, durée et classe :

Contexte et Objectifs didactiques

• Le contexte : Du 18 au 24 octobre 2009, les élèves de 3ème du collège Jules Grévy de Poligny ont participé à un séjour linguistique en Angleterre.
• Nature de l’activité : A cette occasion, ils ont collaboré à l’élaboration d’un journal de voyage multimédia accessible sur internet et actualisé quotidiennement durant le séjour.

Les élèves ont dû réaliser une recherche documentaire, en utilisant essentiellement les ressources disponibles sur internet, et en faire un compte-rendu soit oral, soit écrit, (selon les classes),destiné à être diffusé à l’ensemble des élèves de 3ème et à leur famille. Les différentes réalisations des élèves sont regroupées sur le site du collège dédié à ce voyage. Pendant et après le voyage, ils ont été invités à rendre compte, oralement ou par écrit, de leurs impressions.

L’activité a été organisée en 3 phases :

• Avant le voyage :

recherches documentaires en rapport avec le programme du voyage (réalisées en parallèle en cours d’anglais) puis

réalisation d’audio-guides mis en ligne sur internet, pour une des 2 classes

réalisation de guides de voyage papier distribués à tous les élèves, pour la seconde classe.

• Pendant le voyage :

Réalisation de commentaires audio par les élèves volontaires, en rapport avec les visites effectuées, soit au jour le jour, soit en fin de voyage. (Activité proposée à une classe).

• Après le voyage :

Rédaction des impressions de voyage, sous forme de commentaires mis en ligne sur le site du collège, pour une classe, et de lettre rédigée pour l’autre classe.

   

Objectifs :

• Travail méthodologique sur la recherche documentaire, via internet.

Apprendre à utiliser de façon pertinente les outils de recherche disponibles sur internet. Sélectionner l’information.

• Écriture à usage personnel

prise de notes à partir d’un support écrit et reprise de ces notes en vue d’une utilisation précise, mise en ordre des idées et des informations, écriture et réécriture du brouillon, utilisation du traitement de texte.

• Écriture pour autrui

Pratique de la description et de l’explication. Pratique de l’argumentation : présentation d’une ou plusieurs opinions étayées par l’expérience personnelle.

L’oral :

• Passer de l’écrit à l’oral : apprendre à mettre en voix un texte écrit.
• Savoir se comporter de façon pertinente en fonction du contexte : le compte-rendu de recherches, le commentaire personnel.

Les outils de la langue :

• l’enrichissement du vocabulaire : travail sur la pertinence et la précision du vocabulaire.
• Vocabulaire de l’opinion.
• L’articulation opinion-argument.

B2i :

• Validation de nombreux items du référentiel.

   

Conditions matérielles :

Pour les élèves :

• Logiciel de traitement de texte.
• Vidéoprojecteur.
• Logiciel d’enregistrement et de retouche sonore (Audacity).
• Baladeur-enregistreur MP3, durant le voyage.

Pour l’enseignant :

• Un pc portable équipé d’un logiciel de montage sonore (Audacity).
• Un appareil photo numérique, pour ajouter les photos sur le site.
• Un accès à internet.

Durée

Avant le voyage :

• 5 séances pour la recherche documentaire, la rédaction des textes et l’enregistrement audio.

Pendant le voyage :

• Les commentaires audio des élèves volontaires étaient réalisés soit dans le bus, en fin de journée, soit dans les familles d’accueil, le soir.

Après le voyage :

• 1 séance pour la rédaction des impressions de voyage (sur le site du collège ou sous forme de lettre).

   

Mise en œuvre :

Avant le voyage :

• Par groupes de 2 ou 3, les élèves ont choisi un thème de recherches parmi ceux proposés dans le programme du voyage. On leur demande de présenter de façon claire et précise, à la manière d’un guide touristique, la destination ou la visite qu’ils ont choisie. Ils ont à leur disposition la salle informatique et le CDI pendant leurs heures d’étude.
• La 1ère partie de l’activité permet de travailler la méthodologie de la recherche documentaire sur internet (Que chercher, où, comment, avec quels outils, que vérifier, que retenir ?).
• La 2ème phase consiste à passer des notes prises lors des recherches à un texte organisé et rédigé.
• La dernière étape consiste, pour l’une des 2 classes, à mettre en voix les textes documentaires pour enregistrer les audio-guides, tandis que l’autre groupe réalise la mise en page et la reliure du guide de voyage.

L’utilisation des TICE :

L’utilisation du vidéoprojecteur

• Utiliser le vidéoprojecteur est un moyen rapide et efficace d’expliquer les manipulations des logiciels à utiliser durant l’activité.
• Chaque groupe voit sur son écran la même chose que ce qui est projeté au tableau : les élèves peuvent suivre et reproduire « en temps réel » les manipulations du professeur. Grâce à l’image projetée, les explications orales de l’enseignant sont plus faciles à suivre.

L’utilisation du traitement de texte

• Lors de la recherche documentaire sur internet, le transfert des informations sélectionnées, grâce au « copier/coller » des mots ou expressions-clefs, depuis les sites consultés vers le traitement de texte, aide les élèves à organiser leurs idées. L’emploi sélectif du « copier/coller » les oblige également à être plus actifs lors de la lecture des pages internet qu’ils ont trouvées.
• Les outils de manipulation et de correction du texte facilitent le travail d’organisation du document, en cours de réalisation (modification, recomposition, amélioration du texte), en préservant la clarté de la mise en forme du texte et sa lisibilité. En particulier lorsque les élèves doivent rédiger un texte personnel à partir des informations-clefs qu’ils ont sélectionnées.
• L’insertion de documents iconographiques se fait aisément grâce aux outils d’importation du logiciel.

L’utilisation d’un logiciel d’enregistrement sonore / d’un baladeur-enregistreur MP3

• Les premières minutes d’utilisation des logiciels d’enregistrement audio sont réservées aux essais libres que les élèves réalisent eux-mêmes. C’est une mise en activité ludique qui permet de se familiariser avec l’écoute de sa propre voix.
• D’une manipulation aisée, le logiciel d’enregistrement, en salle informatique ou sur clé MP3, permet aux élèves de s’enregistrer rapidement et de s’écouter tout aussi rapidement : le travail d’amélioration de la mise en voix peut se faire immédiatement.
• En outre, la phase d’enregistrement oblige chaque membre du groupe à être attentif et silencieux. Les remarques, critiques et suggestions des élèves entre eux lors de l’écoute d’un enregistrement se font spontanément ; ce qui permet, souvent, de retravailler la mise en voix sans que le professeur ait à intervenir pour guider les élèves. La plupart des groupes ont ainsi réussi à travailler de façon autonome.

   

Résultats :