Proposer une édition de Matin Brun

   

Contexte, durée et classe :

Deux semaines – 6/7 heures

Dans le cadre du questionnement : « Vivre en société, participer à la société – Dénoncer les travers de la société. »

   

Objectifs :

• Compétences du socle – Domaine 2 :
  Utiliser les outils numériques de communication et d’information, en respectant les règles, pour mieux apprendre
• Compétences du socle – Domaine 5 :
  S’approprier, de façon directe ou indirecte, des œuvres littéraires et artistiques appartenant au patrimoine national et mondial comme à la création contemporaine

En exploitant les ressources de la typographie numérique, créer une édition créative et artistique de Matin Brun.

   

Conditions matérielles :

   

Mise en œuvre :

• Dans le cadre d’une séquence qui vise à travailler le questionnement « Vivre en société, participer à la société – Dénoncer les travers de la société. », il a été proposé aux élèves de travailler sur la nouvelle de F. Pavloff, Matin Brun. La nouvelle est proposée aux élèves, dans un premier temps, sans la chute – qui dévoile l’arrivée de la milice chez le narrateur. La découverte se fait par l’écoute de l’interprétation qu’en proposent Jacques Bonnaffé et Denis Podalydès et par la lecture du texte. Les échanges amènent à comprendre la portée universelle de la nouvelle qui vise à dénoncer les « petites compromissions », selon les mots de F. Pavloff. 

Les élèves sont ensuite invités à imaginer la suite du texte qui sera lue à l’oral.

• À partir d’extraits du texte, un point de langue est étudié : la voix passive, qui met en évidence l’attitude des deux personnages. Sont également mis en évidence des conditionnels passés qui expriment l’irréel du passé et les regrets des personnages de ne pas avoir réagi plus tôt aux « injonctions brunes ».
• Une séance de deux heures, avec tablette et logiciel de traitement de texte est ensuite prévue. Un travail préalable a été mené, en amont, avec le professeur d’arts-plastiques sur la typographie et son utilisation artistique.
  La consigne donnée aux élèves est donc de proposer une appropriation créative et artistique du texte de Franck Pavloff en jouant sur la mise en espace du texte ainsi que sur la typographie. Un texte de justification des choix opérés est également demandé aux élèves. Il s’agit bien de travailler sur l’appropriation du sens du texte et de proposer un éclairage personnel.

Le travail des élèves est imprimé et remis à chacun. Chaque élève offre sa proposition d’édition à la lecture d’un autre élève. Un partage des expériences de lecture à partir d’une mise en page différente est alors engagé.

• La dernière séance s’attache à la lecture d’images à partir de la première de couverture de la première édition de Matin Brun par les éditions Cheyne, 1998, de l’illustration d’Enki Bilal pour la pochette du livre CD de Matin Brun et enfin de la première de couverture de Matin Brun, réédité avec des dessins de l’artiste C215, en octobre 2014 par les éditions Albin Michel. Il s’agit ainsi de comprendre l’histoire éditoriale de ce texte.

   

Résultats :

Les élèves ont rapidement demandé s’ils avaient le droit d’utiliser des émoticônes. Cette possibilité n’avait pas été envisagée. Les élèves ont été libres d’en insérer, toujours avec la préoccupation du sens donné au texte. Lors de la mise en commun à la fin de la séance, les élèves ont expliqué leurs choix.  Par exemple, un groupe d’élèves a choisi d’ajouter les émoticônes après le mot, comme une illustration, un signe redondant. Ils ont en effet placé un panneau de sens interdit à côté du verbe interdir. Matin Brun S & I
À l’oral, ils ont justifié ce choix en expliquant qu’il leur semblait que c’était une aide à la lecture, que cela pouvait aider ceux qui lisent difficilement le français et qu’enfin la lecture en était plus agréable. Interrogée, la classe suit majoritairement les justifications de ce groupe d’élève.
D’autres ont remplacé les mots chiens et chats par les émoticônes correspondantes.

Le travail est très intéressant pour réfléchir, avec les élèves, aux intentions de sens. Si l’on change la typographie et la mise en page, il en résulte des effets de sens qu’il s’agit de justifier. Mettre des couleurs et changer la typographie et la place des mots sur la page peut être signifiant, sans seulement « faire beau » comme l’expliquent plusieurs groupes. Placés en situation de faire des choix pour donner du sens au texte, les élèves expérimentent ainsi l’amplitude du travail de l’artiste écrivain, par un autre procédé que celui de l’écriture même.